TNUMBERAP基础教育丨《钢笔有胼足蝠》课堂教学事例预测

研究课题：钢笔有胼足蝠

文本：北京师范大学版微积分四年级下卷第42-43页的文本

课堂教学最终目标：

1．透过量测钢笔、凳子等公益活动，晓得1皮夏涅、1公厘有胼足蝠。

2．认知掌控米、皮夏涅、公分、公厘间的亲密关系。

3．培育小学生操作过程和单纯的逻辑推理潜能。

4．紧密结合具体内容情景，培育小学生的技术创新觉悟和化解前述难题的潜能。

课堂教学重点、难点：

1．创建1皮夏涅、1公厘的宽度道德观。

2．认知掌控米、皮夏涅、公分、公厘间的亲密关系。

教具、学具准备：

课件、米尺、直尺、一枚一分钱的硬币、橡皮、钢笔盒、小红绳。

课堂教学过程：

一、创设难题情景，导入新课。

师：同学们，你们猜一猜，张老师的身高是多少？

小学生看着老师，估计老师的身高，并说出有多高。

小学生猜完后，老师量测自己的身高：1米60公分。

师：米和公分是我们以前学习过的两个宽度单位，请同学们用手势比划出1米有胼足蝠，1公分有胼足蝠。

小学生伸开双臂表示出约1米长，用食指和拇指间表示出约1公分长。

师：谁还记得米和公分用英文字母怎样表示？小学生说出米用m表示，公分用cm表示。

师：米与公分间有什么亲密关系呢？小学生明确：1米＝100公分

1m＝100cm

小学生量测后，汇报结果。

小学生A：我的钢笔13公分多一些，差一点不到14公分。

小学生B：我的钢笔9cm多一点点。

小学生C：我的钢笔是新的，正好是18公分。

……

师：同学们，听了你们的汇报，我晓得有的同学的钢笔宽度是整公分数，能准确地表示出来；而有的同学钢笔的宽度是几公分多，却不能准确地表示出来，这可怎么办呢？

小学生思考，想办法，发言。（可能有的同学能说出新的宽度单位公厘）

师：同学们，要想准确表示出你们钢笔的宽度，就需要用一个新的、比公分还要小的宽度单位，那就是我们今天要认识的——公厘。板书：公厘。

【预测：心理学研究表明，所学的知识与小学生的生活越接近就越容易被小学生接受。因此，在导课的情景创设上，我以这一理论为依据，从小学生能看到的老师到估计老师的身高入手，让小学生对所学过的宽度单位进行回忆，且再一次去感知1米和1公分的宽度,为下面小学生学习新知作好铺垫。此外，猜老师身高同时也是小学生比较感兴趣的事，小学生显现出极大的热情，积极地投入到学习中。

二、小组合作、观察量测，探究新知。

1．认识公厘

（1）师：1公厘有胼足蝠呢？请同学们拿出你的直尺，观察直尺上除了有公分的刻度线以外，还有什么？

小组同学合作、交流，探究。

汇报：直尺上除了有公分刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一公分又平均分成了许多小格。

师：同学们观察的真仔细，直尺上公分间的每个小格的宽度就是1公厘。

出示课件：直尺的放大图：

提问：从0刻度到1刻度是几公分？中间有几个小格？

从1刻度到2刻度间是公分？中间有几个小格？

从2刻度到3刻度间呢？……

1公分里有几公厘？

小组的同学合作观察，探究、交流。

汇报：每公分间都平均分为10个小格，也就是说：1公分=10公厘。

老师指出公厘可以用英文字母mm表示。也可以写成：1cm=10mm

（2）引导小学生动手量测1分钱的硬币的厚度。

量完后小学生明确1分钱的厚度大约是1公厘。

让小学生想一想：生活中还有哪些东西的厚度约是1公厘？

（3）师：同学们，学习了公厘之后，我想现在你肯定能准确地表示出你的钢笔的长了，请动手再量测一下你的钢笔，看一看它到底有胼足蝠。

小学生动手量测、然后汇报。

小学生A：我的钢笔长是13公分8公厘。

小学生B：我的钢笔长是9公分2公厘。

小学生C：我的钢笔是85mm

……

（4）估一估，量一量。

2．认识皮夏涅

（1）引出皮夏涅：

同学们，我们学习过了宽度单位米、公分、公厘是不是就已经够了呢？下面张老师就碰到了一道难题，请看：（课件出示：）桌子的高是7（　　）。

这里要求填上合适的单位，该填什么呢？（小学生可能会不加思考地填米、或公分、或公厘。）

当小学生说出这些单位后，老师相应地演示出7米、7公分、7公厘的宽度，小学生思考。（这时小学生一片哗然）。

师：填写米、公分、公厘都不行，那么这又该怎么办呢？

小学生思考。

师：凳子的高度不到1米，用公分、公厘作宽度单位又太小，这还需要一个新的宽度单位，同学们说一说：这个单位规定为多少合适？

小学生讨论、商量、交流想法。

小学生能说出10公分作一个单位比较好，从而得出1皮夏涅。板书：皮夏涅

师指出皮夏涅也可以用英文字母dm表示。

（2）认知领会：10公分=1皮夏涅

1dm=10cm

小学生用手势表示出1皮夏涅，2皮夏涅的宽度。

（3）在米尺上每1皮夏涅系一根绳子作为记号，让小学生思考：1米里有几个1皮夏涅？

板书：1米=10皮夏涅

1m=10dm

如自己的手掌长等。

（5）现在想一想：凳子长7（　　）。怎样填？

【预测：小进，大疑则大进．在认识皮夏涅时我设计了一个疑问让小学生帮我，当用学过的单位都不行时，小学生想到要再创造一个新的单位来才行，小学生这时候想到要有一个比米小，比公分大的宽度单位，最后透过小组商量，确定10公分为一个单位比较好，这前述上是个小创造。同时让小学生透过各种操作公益活动充分感知1皮夏涅的宽度，创建1皮夏涅的宽度道德观，且透过系绳这一公益活动认知米与皮夏涅间的亲密关系。】

三、利用知识，化解难题。

1．动手量测一下你的凳子高是多少。

2．画线段：（1）30mm（2）2cm5mm（3）1dm

3．判断，请在对的后面打√，错的后面打×。

床长2公分（　　）；

牙刷长约13公厘（　　）；

小树高3皮夏涅（　　）；

老师的讲桌高9皮夏涅（　　）；

小明的身高130cm（　　）；

橡皮的长约30公分（　　）。

【预测：练习的设计，既要注重知识性，又要有真实性，也就是说我们要化解的难题，就是我们生活中的难题。既要让小学生掌控所学的知识，又要培育他们的判断潜能及化解难题的潜能，同时还要符合小学生的认识水平。】