先跟我们撷取三个小故事。

三个小学生去吃牛排，点了个12寸的牛排，过了会服务生回来说不耐烦，现在做得好12寸了，我给你们改成三个6寸的可以吗？正好一人三个。

小学生摇了摇摇头不同意这肯定不一样，方形面积式子是，五个6寸才等于三个12寸的。服务生走开了，说等呵呵，我找三个数学好的回来。

我们笑过之后有没有一类感受，trained小孩果然吓人。那么我们的小孩与trained之间的差别在哪里？这是今天想跟我们撷取的主题：逻辑观念是甚么？

我们都知道逻辑观念是观念的一类高级方式。常称它为抽象化观念或站著的观念。在逻辑观念中，要加进基本概念、判断、逻辑推理等观念方式和比较、分析、综合、抽象化、归纳等观念方式。而掌握和利用那些观念方式和方式的程度，也是逻辑观念的潜能。逻辑观念潜能不是以笔试结果为取向而展开设计的观念模式，此种观念潜能除了能对小孩的学科学习起到重要的帮助，还会对小孩的SNS、协同等形成三个良好的观念习惯。

但，给0-6岁的小孩展开逻辑观念人文主义，用甚么方式才是正确又有效的呢？

塞里西，幼儿社会学家迪厄多内对幼儿观念产业发展划分了五个知觉成长与产业发展的期，我们先来了解呵呵。

第三个期，迪厄多内称作前演算期 （2—7岁）在那个期幼儿已经开始产业发展更近似于承认所利用的那些基本概念，但与成熟期的基本概念相比较而言那些基本概念还不完整，被称为前基本概念。幼儿已经开始利用基本概念名词，如大和小、轻和重、方和圆、早和晚、长和短等。通过这一期幼儿将交互动作内化成虚无，建立了记号功能，可凭借着虚无展开观念，从而使观念有了质的脱胎换骨。

第三期，迪厄多内称作概要演算期 （7岁—12岁）在那个期幼儿已经开始成为能量守恒者，幼儿的locations由前演算期的虚无图象进化成演算图象。概要演算观念的特点是具有能量守恒性、脱贪心性和固相。迪厄多内认为，该时期的心理操作立足于抽象化基本概念，属于逻辑思维的，但观念活动需要概要内容的支持。

根据迪厄多内的观点，我们的小孩通过与环境的互动来构建知识从而获得知识。根据小孩观念产业发展的期特征，那个时候对小孩的人文主义教育最重要的是：通过格斗游戏来激励大脑的活力。

概要要怎么做呢？

通过多年的学习和亲身实践经验，我的建议是以数学格斗游戏/建构格斗游戏/科学格斗游戏来入手，通过那些好玩、有趣的格斗游戏来培养小孩逻辑观念和解决问题的潜能！

一、生活中的数学格斗游戏

生活中的数学格斗游戏很好理解，是在我们日常生活中，利用或者创造让小孩体会交互数学的格斗游戏场景。

举个列子，我经常和小孩玩一类叫口头指示的格斗游戏，我自己管那个格斗游戏叫请帮帮我。在小孩小一点的时候我会请他找一找家里甚么是方形的、甚么是红色的等等。随着小孩长大、前经验更丰富，我的指示也就更难些，比如让小孩帮忙去书房取一本、蓝色的、长方形的书。那些爸爸妈妈可以提前安排好指示的目的物。

同时请帮帮我这类听指令的格斗游戏还有利于锻炼宝宝的听觉记忆力，而听觉记忆潜能的高低对小孩未来的漫漫求学路的学业效果又有直接明显的影响 。

另外超市是三个很好的早教场所，比如我有一次带小孩逛超市，我告诉他妈妈只带了20块钱，今天要买蔬菜和苹果，如果还有剩余的钱可以给你买瓶酸奶。到了超市，他自己选了三个红辣椒、三个黄辣椒和一盒白豆腐，我选了一把青菜、几颗蒜头和三个苹果，我告诉他每样东西的价格，我们需要支付多少钱，再去酸奶的冰柜看看，发现钱不够了。

我问他宝宝，我们的钱不够买酸奶了，因为妈妈的计划里没有考虑豆腐和辣椒，现在怎么办？

在那个过程中我不断的给儿子抛出问题，刺激他去思考，给他有限的选择，也鼓励他自己提出解决办法。

虽然我们的求学生涯中，数学试卷都有标准答案，但一道题往往会有多种不同的求解方式。培养逻辑观念不是为了寻求标准答案，而是要让小孩认识到，问题可以有多种不同的解决方式，逻辑观念是一类灵活的观念方式。

二、操作中的建构格斗游戏

那个名称我们可能有点陌生， 我先来解释呵呵甚么叫建构格斗游戏。

有研究者发现，幼儿在学前期的建构格斗游戏表现能预测其进入初中和高中之后的数学成绩。并且列举了幼儿在搭建单元积木时能够建构和应用的29个数学基本概念和20个科学基本概念。可以说，建构格斗游戏对幼儿的身体产业发展、艺术、语言、社会性产业发展等方面具有极高的价值。

是不是没有想到建构格斗游戏有这么多的好处？

举个例子，在小孩小的时候，我经常和他玩积木、乐高的格斗游戏。刚已经开始，他只能把积木从三个地方拿到另三个地方。慢慢的，通过观察、模仿我们大人的行为，他已经开始能把积木摆成排和行了。随着小孩大运动和精细运动潜能的提升，他已经开始不满足于搭建简单的造型了，已经开始搭立体图形，展开角色扮演，比如给小狗的窝、太空飞船、甚至一整座城市。

当我们用积木、乐高搭建那些立体图形和展开角色扮演格斗游戏时，小孩需要面对每块积木都有不同特征的事实，大小、形状、重量、厚度、宽度、长度、对称性等。所以在建构时，其实他已经在头脑中展开了比较、分类、预测的思考过程。

在每一次和小孩展开建构格斗游戏的过程中，我会通过语言启发式的问题，让小孩的观念由三个点扩散到相关的其它点，慢慢积累和扩展经验。

比如，我们用乐高搭建了三个收费亭，我会问他咱们那个收费亭的工作人员用那个小男孩还是那个小女孩？小孩只能在固定的选项中去展开有限选择，那个答案是依据他的喜好他来自由回答的，没有难度所以他会很愿意进入到那个互动环节中来。

然后呢，我会再问他那如果司机不停车，怎么才能不让车子闯过去呢？这样的问题是没有标准答案，提问是希望能够引发小孩的思考，同时通过讨论也能够和小孩去发现更多的可能性，逻辑观念潜能也就被激发出来了。

当小孩们在展开建构格斗游戏时，他们会像成年人一样去思考，用他们已经掌握的逻辑观念去构想和设计，并且在格斗游戏过程中逐渐学会了同伴的分工与合作，在看到成果时体会到了成功的喜悦和自豪。这一些都会在他的成长过程中留下印记，每三个格斗游戏都有不同的收获。

三、探索中的科学格斗游戏

我知道一提到科学我们脑海中想起的肯定是科学家们和他们那些高深莫测的科学实验。然后心里想，那些科学知识传授给小孩能理解吗？将来用得上吗？

对学龄前的小孩来说，探索性格斗游戏是其对科学的兴趣源泉，也是他们不管是在玩沙、玩水、玩积木还是在看花、看草、看动物中经常表现出一类能解释自己的观察并验证自己的想法的潜能，包括：观察、比较、分类、测量、表达那些逻辑观念的基本技巧。

回想呵呵，有段时间你家里的那个小孩是不是特别喜欢玩沙、玩土，经常去户外、公园玩耍时，小孩是拿着塑料铲子、塑料小桶、一次性纸杯、矿泉水瓶不停的装沙子。先把小容器的装满了，再往大容器的倒，大容器不够用了再倒进土坑里，玩上一天都能乐此不疲。其实，这是三个典型的科学格斗游戏，小孩在玩的过程中，在不停的倒腾的过程中，是在体验和建立物体大小的容积基本概念。所以，下一次当你看到小孩玩沙、玩土时不要去阻止他，不妨多提供一些容器让小孩尽情的去体验。

除了测量、分类，可以用来比较的地方也特别多，比如爸爸妈妈小孩的脚并排放在一起，看看谁的大谁的小。让小孩和商场的模特或者美陈比一比谁高谁矮、谁胖谁瘦。去超市的时候可以请小孩帮忙拎袋子，看看那个袋子轻那个袋子重。

那些随手可得、随处可用的数学格斗游戏、建构格斗游戏、科学格斗游戏，让小孩通过动手操作、动脑思考和动嘴表达，更加理解因果的发生和问题的解决，而格斗游戏中的这三个环节正是启发、引导、促进小孩逻辑观念产业发展的关键。

随着小孩逐渐长大，有了各种基本概念的前经验，我们还要帮助小孩利用虚无来慢慢的、逐渐的培养抽象化观念。 我们可以用实物图像法帮助小孩在实物和抽象化的记号（语言）之间架起一座实物图像的桥梁。那些都将在我们接下来的课程中去跟我们一一讲解。

最后总结呵呵今天这节课的知识点：

1、逻辑观念是观念的一类高级方式，常称它为抽象化观念或站著的观念。在逻辑观念中，要加进基本概念、判断、逻辑推理等观念方式和比较、分析、综合、抽象化、归纳等观念方式。

3、用生活中的数学格斗游戏、操作中的建构格斗游戏、探索中的科学格斗游戏，这3个方式对小孩展开逻辑观念培养最有效。