地域性“非遗”天然资源带入中学音乐创作课后之思

我国的非物质人文遗产是台北民族的沛舍坡，也是民族的肉体。它横跨着中国人的人文感伤，是中国人生活方式、价值观念念的传播方式。中共中央宣传部、中共中央办公厅下发的《关于实行台北杰出现代人文发扬产业发展工程的意见》亦指出：把台北杰出现代人文多方位带入道德教育初等教育、人文科学知识初等教育、艺术体育运动初等教育、社会课堂教学初等教育等各各个环节，横跨于启蒙初等教育、基础初等教育、职业初等教育、高等初等教育、继续初等教育各领域。学校做为非遗发扬和保护的关键娱乐场所，亦然遗课堂教学内容实行的核心所处。

在此之后，中学期做为义务初等教育如上所述期，是道德观、价值观念、故事情节形成的关键时期。总而言之，重构什么样的课堂教学内容以及使用哪种课堂教学方式，能提高中学生的非遗人文素质，并助推中学生综合素质的全面产业发展，是值得称赞研究的热门话题。

非遗是杰出现代人文的关键重要组成部分，而从某种程度上说，中学音乐创作课后是发扬台北杰出现代人文的关键传播方式，中学生能在音乐创作课堂教学中踏实去倾听音乐创作，而非乏味地消极接受科学知识传授。教员盲目地利用课堂课堂教学的课堂教学方式，无法有效率提升中学生对于现代人文学习的主动性和浓厚兴趣。教员将现代人文和中学音乐创作专业课程进行有效率结合，不仅能充份发挥音乐创作专业课程的审美观初等教育、德育初等教育等功能，还能够增强中学生的人文自信心和人文尊重——借力于非遗和相关人文，产生与故乡、故土适当的人文产生共鸣，让中学生充份认识到非遗的真正涵义，实现从人文奈何到人文自信心的变革。

张絮/文